On imagine spontan\u00e9ment la fracture num\u00e9rique comme un probl\u00e8me d’\u00e9quipement : un ordinateur qui manque, une connexion internet absente ou trop lente. Cette image n’est pas fausse. Elle ne raconte pourtant qu’une petite partie de l’histoire. Deux \u00e9l\u00e8ves peuvent disposer exactement du m\u00eame ordinateur et du m\u00eame acc\u00e8s \u00e0 internet, dans la m\u00eame salle de classe, et vivre malgr\u00e9 tout une exp\u00e9rience d’apprentissage radicalement diff\u00e9rente.<\/p>\n
La recherche sur le sujet distingue plusieurs niveaux de fracture num\u00e9rique, et celui dont on parle le plus, l’acc\u00e8s mat\u00e9riel<\/strong>, n’est en r\u00e9alit\u00e9 que le premier et le plus visible d’entre eux. R\u00e9soudre ce premier niveau, en distribuant des ordinateurs ou en installant une connexion, est n\u00e9cessaire, mais tr\u00e8s loin d’\u00eatre suffisant.<\/p>\n Traiter la fracture num\u00e9rique comme un simple probl\u00e8me de mat\u00e9riel, c’est confondre la condition de d\u00e9part avec la solution compl\u00e8te. Le mat\u00e9riel ouvre une porte, il ne garantit en rien ce qui se passe une fois qu’on l’a franchie.<\/p>\n Au-del\u00e0 de l’acc\u00e8s brut, il existe un second niveau de fracture, moins visible mais souvent plus d\u00e9cisif : celui des comp\u00e9tences num\u00e9riques<\/strong> n\u00e9cessaires pour utiliser efficacement la technologie une fois qu’on y a acc\u00e8s. Avoir un ordinateur entre les mains ne signifie absolument pas savoir en tirer parti pour apprendre.<\/p>\n Ce deuxi\u00e8me niveau explique pourquoi deux salles de classe \u00e9quip\u00e9es \u00e0 l’identique peuvent produire des r\u00e9sultats d’apprentissage tr\u00e8s diff\u00e9rents. L’\u00e9quipement \u00e9tait le m\u00eame, l’utilisation qui en a \u00e9t\u00e9 faite ne l’\u00e9tait pas.<\/p>\nUn acc\u00e8s qui ne suffit pas \u00e0 lui seul<\/h2>\n
M\u00eame acc\u00e8s, \u00e9carts intacts<\/h2>\n