Sekiz ya\u015f\u0131ndaki bir \u00e7ocuk basit bir c\u00fcmleye dikkatle bakar ve kelimeleri kesinlikle \u00e7\u00f6z\u00fcmlemek yerine tamamen ve i\u00e7g\u00fcd\u00fcsel bi\u00e7imde tahmin eder, her heceyle do\u011frudan y\u00fczle\u015fmekten ka\u00e7\u0131nmak i\u00e7in bir kelimenin genel \u015fekline veya ba\u011flama g\u00fcvenir. Sesli okuma anlar\u0131ndan ka\u00e7\u0131n\u0131r, bahaneler icat eder ve kendini basit\u00e7e kitaplar i\u00e7in yarat\u0131lmam\u0131\u015f biri olarak tan\u0131mlar. Okurken \u00e7ekilen bir beyin MR g\u00f6r\u00fcnt\u00fcs\u00fc, sol yar\u0131m k\u00fcrede, becerikli okuyucularda normalde son derece aktif olan \u00e7ok belirli bir b\u00f6lgenin tuhaf bi\u00e7imde tamamen sessiz kald\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6sterir. Dilin sesleri etraf\u0131nda yap\u0131land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f sekiz ayl\u0131k bir okuma program\u0131n\u0131n ard\u0131ndan ikinci bir MR \u00e7ekilir. O zamana kadar neredeyse tamamen s\u00f6n\u00fck olan tam da bu b\u00f6lge, art\u0131k hi\u00e7bir zaman en ufak bir zorluk ya\u015famam\u0131\u015f bir okuyucudaki gibi hemen hemen aktive olur.<\/p>\n
Disleksi hakk\u0131ndaki en yayg\u0131n sezgi, onu sabit bir \u00f6zellik olarak, yaz\u0131y\u0131 i\u015flemenin farkl\u0131 ve kesinlikle kal\u0131c\u0131 bir yolu olarak g\u00f6rmekten ge\u00e7er; buna g\u00f6re insan bunu d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmeyi ummak yerine \u00f6ncelikle ona uyum sa\u011flamay\u0131 \u00f6\u011frenmelidir. Bu inan\u00e7 y\u00fczeyde kesinlikle sa\u00e7ma de\u011fildir, disleksik bir \u00e7ocuk ger\u00e7ekten hayat\u0131 boyunca disleksik kal\u0131r, ama iki tamamen farkl\u0131 \u015feyi birbirine kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131r, zorlu\u011fun kendisinin kal\u0131c\u0131 do\u011fas\u0131n\u0131 ve tamamen ayr\u0131 bir soru olan, altta yatan beyin etkinli\u011finin ger\u00e7ekten de\u011fi\u015fip de\u011fi\u015femeyece\u011fi sorusunu. Ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar hedeflenmi\u015f bir m\u00fcdahale \u00f6ncesi ve sonras\u0131 \u00e7ekilen beyin taramalar\u0131n\u0131 do\u011frudan kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rana kadar, okumayla ili\u015fkili beyin etkinli\u011finin<\/strong> disleksik bir \u00e7ocukta ger\u00e7ekten \u00f6l\u00e7\u00fclebilir bi\u00e7imde de\u011fi\u015febilece\u011fini kesinlikle hi\u00e7bir \u015fey kan\u0131tlam\u0131yordu.<\/p>\n Sally Shaywitz ve meslekta\u015flar\u0131 taraf\u0131ndan y\u00fcr\u00fct\u00fclen ve Biological Psychiatry<\/strong><\/a>‘da yay\u0131mlanan \u00e7al\u0131\u015fma, seslerle harfler aras\u0131ndaki kar\u015f\u0131l\u0131\u011fa odaklanan birka\u00e7 ayl\u0131k bir okuma program\u0131 \u00f6ncesi ve sonras\u0131nda disleksik \u00e7ocuklar\u0131n beyin etkinli\u011fini son derece hassas bi\u00e7imde kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131r. Ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar kesinlikle sadece ka\u011f\u0131t \u00fczerindeki okuma ilerlemesini \u00f6l\u00e7mekle yetinmedi; deneyimli bir okuyucuda kelimelerin h\u0131zl\u0131 ve otomatik olarak tan\u0131nmas\u0131 i\u00e7in normalde harekete ge\u00e7irilen b\u00f6lge olan sol oksipitotemporal sistemlerde bir etkinle\u015fmenin do\u011frudan beyinde ortaya \u00e7\u0131kt\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6zlemlediler. Ba\u015flang\u0131\u00e7ta tamamen yok olan bu etkinle\u015fme, tam olarak beklendi\u011fi b\u00f6lgelerde geli\u015fti; bu da m\u00fcdahalenin sadece dolamba\u00e7l\u0131 stratejiler \u00f6\u011fretmedi\u011finin, okumayla ili\u015fkili ger\u00e7ek beyin i\u015fleyi\u015fini de ger\u00e7ekten de\u011fi\u015ftirdi\u011finin a\u00e7\u0131k kan\u0131t\u0131d\u0131r.<\/p>\n Bu \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n en \u00e7arp\u0131c\u0131 noktas\u0131, \u00e7ocuklar\u0131n program sonras\u0131nda daha iyi okumas\u0131nda de\u011fil, ki bu sonucu neredeyse her t\u00fcrl\u00fc e\u011fitim bir \u015fekilde \u00fcretebilirdi. As\u0131l nokta, okuma eyleminin tam ortas\u0131nda nesnel olarak g\u00f6zlemlenen beyinlerinin, zorluk ya\u015famayan okuyucular\u0131n \u00e7ocukluktan itibaren do\u011fal olarak kulland\u0131\u011f\u0131 tam olarak ayn\u0131 devreleri i\u015fe almaya ba\u015flam\u0131\u015f olmas\u0131d\u0131r. Bu \u00f6l\u00e7\u00fclebilir beyin plastisitesi<\/strong>, e\u011fitsel bir m\u00fcdahale hakk\u0131nda d\u00fc\u015f\u00fcnme bi\u00e7imini kesinlikle ve k\u00f6kl\u00fc bi\u00e7imde de\u011fi\u015ftirir: bu, tamamen de\u011fi\u015fmeden kalan bir beyne d\u0131\u015fsal koltuk de\u011fnekleri sunmakla s\u0131n\u0131rl\u0131 de\u011fildir, o beynin yaz\u0131y\u0131 nas\u0131l i\u015fledi\u011fini kelimenin tam anlam\u0131yla, en az\u0131ndan k\u0131smen, yeniden d\u00fczenleyebilir.<\/p>\n Bu deneyin sonunda ortaya koydu\u011fu \u015fey, disleksinin genel bir zeka eksikli\u011fini kesinlikle hi\u00e7 yans\u0131tmad\u0131\u011f\u0131, bunun yerine farkl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fan belirli bir fonolojik i\u015fleme<\/strong> mekanizmas\u0131 oldu\u011fudur; konu\u015fma seslerini onlar\u0131 yaz\u0131l\u0131 olarak temsil eden harflere ba\u011flamakla g\u00f6revli kesin bir devre. Bu tam mekanizmay\u0131 izole etmek, disleksik bir \u00e7ocu\u011fun matematik, s\u00f6zl\u00fc ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme veya yarat\u0131c\u0131l\u0131kta ger\u00e7ekten neden parlayabildi\u011fini, ayn\u0131 ya\u015ftaki bir s\u0131n\u0131f arkada\u015f\u0131na olduk\u00e7a basit gelecek bir metinle neden kesinlikle bo\u011fu\u015ftu\u011funu anlamaya yard\u0131mc\u0131 olur. Zorluk hi\u00e7bir zaman \u00e7ocu\u011fun genel zekas\u0131nda<\/strong> de\u011fil, yaz\u0131l\u0131 bilgi i\u015flemenin \u00e7ok yerel bir noktas\u0131nda bulunur.<\/p>\n Bu bulgu kesinlikle sadece disleksiyle s\u0131n\u0131rl\u0131 de\u011fildir. Bir \u00f6\u011frenme zorlu\u011funun neredeyse hi\u00e7bir zaman genel bir yetenek eksikli\u011fi olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131, \u00e7o\u011funlukla belirlenmesi ve ard\u0131ndan \u00f6zel olarak e\u011fitilmesi gereken, basit uyarlamalarla sonsuza dek dolamba\u00e7l\u0131 yollarla a\u015f\u0131lmak yerine, bilgi i\u015flemenin kesin bir noktas\u0131 oldu\u011funu hat\u0131rlat\u0131r. Nitekim Cornell y\u00f6ntemi<\/a>‘nde de olduk\u00e7a benzer bir mant\u0131k bulunur; not alma bi\u00e7imini a\u00e7\u0131k\u00e7a yap\u0131land\u0131rmak, haf\u0131zay\u0131 sadece daha fazla irade g\u00f6stermenin asla sa\u011flayamayaca\u011f\u0131 kadar etkili bi\u00e7imde geli\u015ftirir. Her iki durumda da, sonu\u00e7lar\u0131 ger\u00e7ekten de\u011fi\u015ftiren \u015fey, \u00e7evresinde \u00e7abalar\u0131 ikiye katlamakla yetinmek yerine, ilgili mekanizmay\u0131 hassas bi\u00e7imde hedeflemektir.<\/p>\n Kelimeleri okumak yerine tahmin eden \u00e7ocu\u011fun ne daha fazla iradeye, ne de do\u011fas\u0131 gere\u011fi eksik oldu\u011fu varsay\u0131lan bir yetene\u011fe kesinlikle ihtiyac\u0131 vard\u0131. Hen\u00fcz etkinle\u015fmeyen devrenin hassas bi\u00e7imde belirlenmesine ve ard\u0131ndan ger\u00e7ekten \u00e7al\u0131\u015fmaya ba\u015flayana kadar y\u00f6ntemli bir \u015fekilde e\u011fitilmesine ihtiyac\u0131 vard\u0131. Sekiz ay sonra \u00e7ekilen bu MR’\u0131n nihayetinde ortaya koydu\u011fu \u015fey bu y\u00fczden kesinlikle bir mucize de\u011fildir, do\u011fru y\u00f6ntemle bir zamanlar tamamen t\u0131kanm\u0131\u015f g\u00f6r\u00fcnen bir beynin kelimenin tam anlam\u0131yla ba\u015fka bir \u015fekilde okumay\u0131 \u00f6\u011frenebilece\u011finin somut kan\u0131t\u0131d\u0131r.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Sekiz ya\u015f\u0131ndaki bir \u00e7ocuk basit bir c\u00fcmleye dikkatle bakar ve kelimeleri kesinlikle \u00e7\u00f6z\u00fcmlemek yerine tamamen ve i\u00e7g\u00fcd\u00fcsel bi\u00e7imde tahmin eder, her heceyle do\u011frudan y\u00fczle\u015fmekten ka\u00e7\u0131nmak i\u00e7in bir kelimenin genel \u015fekline veya ba\u011flama g\u00fcvenir. Sesli okuma anlar\u0131ndan ka\u00e7\u0131n\u0131r, bahaneler icat eder ve kendini basit\u00e7e kitaplar i\u00e7in yarat\u0131lmam\u0131\u015f biri olarak tan\u0131mlar. Okurken \u00e7ekilen bir beyin MR g\u00f6r\u00fcnt\u00fcs\u00fc, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3657,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[81],"tags":[],"class_list":["post-3642","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-egitim-cozumleri"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3642","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3642"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3642\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4209,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3642\/revisions\/4209"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3657"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3642"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3642"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3642"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Shaywitz ve ekibinin deneyinin ger\u00e7ekte ortaya koydu\u011fu \u015fey<\/h2>\n
Bunun neden sadece dolamba\u00e7l\u0131 yollar \u00f6\u011frenmek de\u011fil, ger\u00e7ekten yeniden yap\u0131land\u0131rmak oldu\u011fu<\/h2>\n
Disleksinin neden zeka hakk\u0131nda hi\u00e7bir \u015fey s\u00f6ylemedi\u011fi, ama belirli bir devre hakk\u0131nda her \u015feyi s\u00f6yledi\u011fi<\/h2>\n
Bu ayn\u0131 ilkenin farkl\u0131 \u00f6\u011frenme bi\u00e7imlerine nas\u0131l \u0131\u015f\u0131k tuttu\u011fu<\/h2>\n