Vi f\u00f6rest\u00e4ller oss spontant den digitala klyftan som ett utrustningsproblem: en dator som saknas, en internetuppkoppling som \u00e4r fr\u00e5nvarande eller f\u00f6r l\u00e5ngsam. Den bilden \u00e4r inte fel. Den ber\u00e4ttar dock bara en liten del av historien. Tv\u00e5 elever kan ha exakt samma dator och samma internetuppkoppling, i samma klassrum, och \u00e4nd\u00e5 f\u00e5 en radikalt olika inl\u00e4rningsupplevelse.<\/p>\n
Forskningen om \u00e4mnet skiljer mellan flera niv\u00e5er av digital klyfta, och den som det talas mest om, materiell tillg\u00e5ng<\/strong>, \u00e4r i sj\u00e4lva verket bara den f\u00f6rsta och mest synliga av dem. Att l\u00f6sa denna f\u00f6rsta niv\u00e5, genom att dela ut datorer eller installera en uppkoppling, \u00e4r n\u00f6dv\u00e4ndigt, men l\u00e5ngt ifr\u00e5n tillr\u00e4ckligt.<\/p>\n Att behandla den digitala klyftan som ett enkelt utrustningsproblem inneb\u00e4r att blanda ihop utg\u00e5ngsl\u00e4get med den fullst\u00e4ndiga l\u00f6sningen. Utrustningen \u00f6ppnar en d\u00f6rr, den garanterar ingenting om vad som h\u00e4nder n\u00e4r man v\u00e4l g\u00e5tt igenom den.<\/p>\n Bortom den rena tillg\u00e5ngen finns en andra niv\u00e5 av klyfta, mindre synlig men ofta mer avg\u00f6rande: den som handlar om de digitala kompetenserna<\/strong> som kr\u00e4vs f\u00f6r att faktiskt anv\u00e4nda tekniken effektivt n\u00e4r man v\u00e4l har tillg\u00e5ng till den. Att ha en dator i h\u00e4nderna inneb\u00e4r inte alls att veta hur man drar nytta av den f\u00f6r att l\u00e4ra sig.<\/p>\n Denna andra niv\u00e5 f\u00f6rklarar varf\u00f6r tv\u00e5 identiskt utrustade klassrum kan ge mycket olika inl\u00e4rningsresultat. Utrustningen var densamma, anv\u00e4ndningen av den var det inte.<\/p>\nEn tillg\u00e5ng som inte r\u00e4cker ensam<\/h2>\n
Samma tillg\u00e5ng, of\u00f6r\u00e4ndrade klyftor<\/h2>\n