I tjugo minuter verkar den h\u00e4r eleven fr\u00e5nvarande. Blicken i fj\u00e4rran, pennan or\u00f6rlig, inget synligt sp\u00e5r av koncentration p\u00e5 den p\u00e5g\u00e5ende \u00f6vningen. Sedan, vid en f\u00f6ljande \u00f6vning som pl\u00f6tsligt f\u00e5ngar hans intresse, \u00e4r han hyperfokuserad, produktiv, n\u00e4stan om\u00f6jlig att distrahera. Denna kontrast f\u00f6rvirrar ofta de vuxna omkring honom, som ser det som en form av selektiv motvilja. I sj\u00e4lva verket \u00e4r det signaturen f\u00f6r ett annat s\u00e4tt att fungera uppm\u00e4rksamhetsm\u00e4ssigt, inte ett bristf\u00e4lligt.<\/p>\n
Den f\u00f6rsta id\u00e9n att montera ned \u00e4r den om en enkel brist p\u00e5 uppm\u00e4rksamhet, som om eleven hade en alltf\u00f6r liten reserv som beh\u00f6vde fyllas p\u00e5 eller stimuleras till varje pris. ADHD \u00e4r inte en otillr\u00e4cklig m\u00e4ngd uppm\u00e4rksamhet. Det \u00e4r en uppm\u00e4rksamhetsfunktion som f\u00f6ljer andra regler \u00e4n de som vanligtvis f\u00f6rv\u00e4ntas, och bel\u00f6nas, i skolan.<\/p>\n
Denna nyans f\u00f6r\u00e4ndrar allt. Den flyttar fr\u00e5gan fr\u00e5n \u00abhur f\u00e5r man denna elev att ha mer uppm\u00e4rksamhet\u00bb till en l\u00e5ngt mer anv\u00e4ndbar: \u00abenligt vilka regler fungerar denna uppm\u00e4rksamhet egentligen\u00bb. Och svaret visar sig, n\u00e4r det v\u00e4l \u00e4r k\u00e4nt, vara f\u00f6rv\u00e5nansv\u00e4rt sammanh\u00e4ngande.<\/p>\n
Hos de flesta elever riktas uppm\u00e4rksamheten naturligt mot det som anses viktigt: ett kommande prov, en konsekvens att undvika, en f\u00f6rv\u00e4ntan att uppfylla. Hos en elev med ADHD fungerar mekanismen enligt en annan logik: uppm\u00e4rksamheten riktas i st\u00e4llet mot det som \u00e4r intressant, nytt, stimulerande eller br\u00e5dskande<\/strong>, n\u00e4stan oberoende av uppgiftens objektiva vikt.<\/p>\n