Uma crian\u00e7a de oito anos olha para uma frase simples e adivinha as palavras em vez de as decifrar, apoiando-se na forma geral de uma palavra ou no contexto para evitar enfrentar cada s\u00edlaba. Evita os momentos de leitura em voz alta, inventa desculpas, e descreve-se a si mesma como algu\u00e9m que simplesmente n\u00e3o \u00e9 feito para os livros. Uma resson\u00e2ncia do seu c\u00e9rebro, feita enquanto l\u00ea, mostra uma zona bem precisa do hemisf\u00e9rio esquerdo, normalmente muito ativa nos leitores h\u00e1beis, que permanece estranhamente silenciosa. Ap\u00f3s oito meses de um programa de leitura estruturado em torno dos sons da l\u00edngua, \u00e9 feita uma segunda resson\u00e2ncia. Essa mesma zona, at\u00e9 ent\u00e3o praticamente apagada, ativa-se agora quase como num leitor que nunca tivesse conhecido a menor dificuldade.<\/p>\n
A intui\u00e7\u00e3o mais comum sobre a dislexia consiste em consider\u00e1-la um tra\u00e7o fixo, uma forma diferente e definitiva de processar o texto escrito, \u00e0 qual se deveria sobretudo aprender a adaptar em vez de esperar transform\u00e1-la. Esta cren\u00e7a n\u00e3o \u00e9 absurda \u00e0 primeira vista, uma crian\u00e7a disl\u00e9xica permanece efetivamente disl\u00e9xica toda a vida, mas mistura duas coisas realmente distintas, a natureza duradoura da dificuldade em si e a quest\u00e3o, \u00e0 parte, de saber se a atividade cerebral subjacente pode, essa sim, evoluir de verdade. Nada provava, antes de se compararem diretamente resson\u00e2ncias feitas antes e depois de uma interven\u00e7\u00e3o espec\u00edfica, que a atividade cerebral<\/strong> associada \u00e0 leitura pudesse realmente modificar-se de forma mensur\u00e1vel numa crian\u00e7a disl\u00e9xica.<\/p>\n O estudo de Sally Shaywitz e dos seus colegas, publicado na Biological Psychiatry<\/strong><\/a>, compara com precis\u00e3o a atividade cerebral de crian\u00e7as disl\u00e9xicas antes e depois de v\u00e1rios meses de um programa de leitura centrado na correspond\u00eancia entre os sons e as letras. Os investigadores n\u00e3o se limitaram a medir progressos de leitura no papel; observaram, diretamente no c\u00e9rebro, o aparecimento de uma ativa\u00e7\u00e3o nos sistemas occipitotemporais esquerdos, a regi\u00e3o normalmente mobilizada para o reconhecimento r\u00e1pido e autom\u00e1tico de palavras num leitor experiente. Esta ativa\u00e7\u00e3o, ausente ao in\u00edcio, desenvolveu-se precisamente nas zonas onde era esperada, prova clara de que a interven\u00e7\u00e3o n\u00e3o tinha apenas ensinado estrat\u00e9gias de contorno, mas tinha efetivamente modificado o funcionamento cerebral real associado \u00e0 leitura.<\/p>\n O ponto mais surpreendente deste estudo n\u00e3o reside apenas no facto de as crian\u00e7as lerem melhor depois do programa, um resultado que quase qualquer treino poderia ter produzido de uma forma ou de outra. Reside no facto de o seu c\u00e9rebro, observado objetivamente durante o pr\u00f3prio ato de ler, ter come\u00e7ado a recrutar exatamente os circuitos que os leitores sem dificuldade usam naturalmente desde a inf\u00e2ncia. Esta plasticidade cerebral mensur\u00e1vel<\/strong> muda profundamente a forma de pensar uma interven\u00e7\u00e3o educativa: n\u00e3o se limita a oferecer muletas externas a um c\u00e9rebro que permanece id\u00eantico, pode literalmente reorganizar, pelo menos em parte, a forma como esse c\u00e9rebro processa o texto escrito.<\/p>\n O que esta experi\u00eancia revela finalmente \u00e9 que a dislexia n\u00e3o reflete absolutamente nenhum d\u00e9fice geral de intelig\u00eancia, mas um processamento fonol\u00f3gico<\/strong> espec\u00edfico que funciona de forma diferente, um circuito preciso encarregado de ligar os sons da fala \u00e0s letras que os representam por escrito. Isolar este mecanismo exato permite compreender por que uma crian\u00e7a disl\u00e9xica pode realmente destacar-se em matem\u00e1tica, em racioc\u00ednio oral ou em criatividade, ao mesmo tempo que luta com um texto que pareceria contudo bastante simples a um colega da mesma idade. A dificuldade nunca se situa na intelig\u00eancia global<\/strong> da crian\u00e7a, mas num ponto muito localizado do processamento da informa\u00e7\u00e3o escrita.<\/p>\n Esta constata\u00e7\u00e3o n\u00e3o se limita de forma alguma \u00e0 dislexia. Recorda-nos que uma dificuldade de aprendizagem quase nunca \u00e9 uma falta de capacidade global, mas frequentemente um ponto preciso do processamento da informa\u00e7\u00e3o que merece ser identificado e depois treinado especificamente, em vez de contornado indefinidamente atrav\u00e9s de simples adapta\u00e7\u00f5es. Encontramos, ali\u00e1s, uma l\u00f3gica bastante parecida no m\u00e9todo Cornell<\/a>, onde estruturar explicitamente a forma de tirar apontamentos melhora a memoriza\u00e7\u00e3o muito mais eficazmente do que um simples esfor\u00e7o adicional de vontade. Em ambos os casos, o que realmente muda os resultados \u00e9 visar com precis\u00e3o o mecanismo em causa em vez de simplesmente redobrar esfor\u00e7os em torno dele.<\/p>\n A crian\u00e7a que adivinhava as palavras em vez de as ler n\u00e3o precisava nem de mais for\u00e7a de vontade nem de um talento que lhe faltasse supostamente por natureza. Precisava que se identificasse com precis\u00e3o o circuito que ainda n\u00e3o se ativava, e que depois fosse treinado metodicamente at\u00e9 realmente come\u00e7ar a funcionar. O que essa resson\u00e2ncia feita oito meses depois mostra n\u00e3o \u00e9, portanto, um milagre, mas a prova tang\u00edvel de que um c\u00e9rebro que parecia bloqueado pode, com o m\u00e9todo certo, aprender literalmente a ler de outra forma.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Uma crian\u00e7a de oito anos olha para uma frase simples e adivinha as palavras em vez de as decifrar, apoiando-se na forma geral de uma palavra ou no contexto para evitar enfrentar cada s\u00edlaba. 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Por que isto n\u00e3o \u00e9 apenas aprender a contornar, mas realmente reconfigurar<\/h2>\n
Por que a dislexia n\u00e3o diz nada sobre intelig\u00eancia, mas tudo sobre um circuito preciso<\/h2>\n
Como este mesmo princ\u00edpio ilumina outras formas de aprender de modo diferente<\/h2>\n