Numa sala de jardim de inf\u00e2ncia, duas crian\u00e7as de quatro anos brincam lado a lado. A primeira conta a sua manh\u00e3 com frases completas, encadeia as ora\u00e7\u00f5es, nomeia com precis\u00e3o o que v\u00ea. A segunda tem dificuldade em apontar para um objeto mesmo \u00e0 sua frente, hesita, repete as palavras do adulto sem alguma vez as fazer verdadeiramente suas. A educadora n\u00e3o v\u00ea nada de anormal, cada crian\u00e7a avan\u00e7a ao seu ritmo. Mas o que esta cena esconde \u00e9 um fosso que n\u00e3o nasceu este ano letivo. Formou-se anos antes, nas milhares de horas de linguagem ouvidas, ou n\u00e3o ouvidas, muito antes de qualquer uma das duas atravessar a porta da escola.<\/p>\n
Perante uma crian\u00e7a que fica para tr\u00e1s, o reflexo \u00e9 procurar a causa dentro da sala de aula: um m\u00e9todo desadequado, um professor sobrecarregado, um programa mal calibrado. Esta leitura tem o m\u00e9rito de apontar um s\u00edtio onde agir, mas pressup\u00f5e que o fosso nasce na escola, quando na verdade j\u00e1 est\u00e1 muitas vezes largamente formado. Uma crian\u00e7a que chega ao jardim de inf\u00e2ncia com um vocabul\u00e1rio<\/strong> claramente mais reduzido do que os colegas n\u00e3o parte do mesmo ponto, e nenhum m\u00e9todo pedag\u00f3gico, por melhor que seja, consegue sozinho colmatar em poucos meses o que se construiu ao longo de anos de exposi\u00e7\u00e3o desigual \u00e0 linguagem.<\/p>\nO que revela o estudo sobre o processamento da linguagem aos 18 meses<\/h2>\n