Imaginamos espontaneamente a fratura digital como um problema de equipamento: um computador em falta, uma liga\u00e7\u00e3o \u00e0 internet ausente ou demasiado lenta. Essa imagem n\u00e3o \u00e9 falsa. No entanto, conta apenas uma pequena parte da hist\u00f3ria. Dois alunos podem dispor exatamente do mesmo computador e do mesmo acesso \u00e0 internet, na mesma sala de aula, e ainda assim viver uma experi\u00eancia de aprendizagem radicalmente diferente.<\/p>\n
A investiga\u00e7\u00e3o sobre o tema distingue v\u00e1rios n\u00edveis de fratura digital, e aquele de que mais se fala, o acesso material<\/strong>, \u00e9 na realidade apenas o primeiro e o mais vis\u00edvel deles. Resolver este primeiro n\u00edvel, distribuindo computadores ou instalando uma liga\u00e7\u00e3o, \u00e9 necess\u00e1rio, mas est\u00e1 longe de ser suficiente.<\/p>\n Tratar a fratura digital como um simples problema de material equivale a confundir a condi\u00e7\u00e3o de partida com a solu\u00e7\u00e3o completa. O material abre uma porta, mas n\u00e3o garante de forma alguma o que acontece depois de a atravessarmos.<\/p>\n Para al\u00e9m do acesso bruto, existe um segundo n\u00edvel de fratura, menos vis\u00edvel mas muitas vezes mais decisivo: o das compet\u00eancias digitais<\/strong> necess\u00e1rias para utilizar eficazmente a tecnologia depois de se ter acesso a ela. Ter um computador nas m\u00e3os n\u00e3o significa de todo saber tirar partido dele para aprender.<\/p>\n Este segundo n\u00edvel explica porque \u00e9 que duas salas de aula equipadas de forma id\u00eantica podem produzir resultados de aprendizagem muito diferentes. O equipamento era o mesmo, a utiliza\u00e7\u00e3o que dele se fez n\u00e3o era.<\/p>\nUm acesso que n\u00e3o basta por si s\u00f3<\/h2>\n
Mesmo acesso, diferen\u00e7as intactas<\/h2>\n