Dwoje student\u00f3w o dok\u0142adnie tym samym poziomie i dok\u0142adnie tych samych kompetencjach siada spokojnie, \u017ceby napisa\u0107 ten sam identyczny i trudny test s\u0142ownictwa oraz rozumowania werbalnego. Jeszcze przed rozpocz\u0119ciem jedno z nich starannie zaznacza pole wskazuj\u0105ce pochodzenie etniczne, drugie natomiast tego wcale nie robi. Zupe\u0142nie nic innego si\u0119 nie zmienia: to samo zadanie, ten sam ograniczony czas, dok\u0142adnie ta sama sala egzaminacyjna. Przy dok\u0142adnym sprawdzaniu jednak wyra\u017ana r\u00f3\u017cnica punktowa oddziela obie prace, r\u00f3\u017cnica, kt\u00f3rej absolutnie nic w ich realnych kompetencjach nie t\u0142umaczy. To nie jest wcale odosobniona anegdota czy przypadkowy zbieg okoliczno\u015bci, lecz starannie powtarzalny wynik eksperymentu, kt\u00f3ry g\u0142\u0119boko wstrz\u0105sn\u0105\u0142 ca\u0142ym sposobem rozumienia niepowodze\u0144 szkolnych niekt\u00f3rych uczni\u00f3w.<\/p>\n
W obliczu trwa\u0142ej i wyra\u017anej r\u00f3\u017cnicy wynik\u00f3w mi\u0119dzy r\u00f3\u017cnymi grupami uczni\u00f3w pierwszym wyja\u015bnieniem, jakie si\u0119 zwykle samo nasuwa, jest po prostu poziom: jedna grupa mia\u0142aby uczy\u0107 si\u0119 po prostu gorzej, powtarza\u0107 znacznie mniej albo mie\u0107 mniejsz\u0105 wiedz\u0119 potrzebn\u0105 do podej\u015bcia do trudnego egzaminu. To wyja\u015bnienie ma niew\u0105tpliwie zalet\u0119 prostoty, ale ca\u0142kowicie ignoruje w pe\u0142ni sytuacyjny mechanizm, kt\u00f3ry mo\u017ce wytworzy\u0107 dok\u0142adnie t\u0119 sam\u0105 r\u00f3\u017cnic\u0119 bez udzia\u0142u jakiejkolwiek realnej kompetencji. Ucze\u0144 mo\u017ce zatem doskonale i solidnie opanowa\u0107 ca\u0142y materia\u0142 i mimo to zobaczy\u0107 wyra\u017any spadek swoich wynik\u00f3w tylko dlatego, \u017ce tu\u017c przed egzaminem po cichu wsuni\u0119to przypomnienie to\u017csamo\u015bciowe<\/strong>, ca\u0142kowicie bez jego w\u0142asnej \u015bwiadomo\u015bci tego faktu.<\/p>\n Znane badanie Claude’a Steele’a i Joshuy Aronsona, opublikowane szeroko w Journal of Personality and Social Psychology<\/strong><\/a>, bardzo starannie por\u00f3wna\u0142o czarnosk\u00f3rych i bia\u0142ych student\u00f3w o dok\u0142adnie podobnym poziomie, kt\u00f3rzy zdawali dok\u0142adnie ten sam identyczny i trudny test werbalny. Kiedy dany test przedstawiano wyra\u017anie jako pomiar zdolno\u015bci intelektualnych, czarnosk\u00f3rzy studenci uzyskiwali wyniki wyra\u017anie ni\u017csze ni\u017c biali studenci na tym samym poziomie. Kiedy ten sam test przedstawiano jako niediagnozuj\u0105cy inteligencji, ta r\u00f3\u017cnica prawie ca\u0142kowicie zanika\u0142a. Zmieni\u0142a si\u0119 wy\u0142\u0105cznie sama prezentacja samego testu, nie jego rzeczywista tre\u015b\u0107, a tym bardziej wcale nie realne zdolno\u015bci uczestnik\u00f3w.<\/p>\n Przypominanie komu\u015b, \u017ce na jego grup\u0119 ci\u0105\u017cy negatywny stereotyp, anga\u017cuje cz\u0119\u015b\u0107 uwagi na kontrolowanie w\u0142asnych wynik\u00f3w i radzenie sobie z niepokojem, kt\u00f3ry to przypomnienie wywo\u0142uje, zamiast po\u015bwi\u0119ca\u0107 j\u0105 ca\u0142kowicie samemu zadaniu. Ten rodzaj przeci\u0105\u017cenia kognitywnego<\/strong> po cichu i niezauwa\u017calnie zaburza samo rozumowanie, cho\u0107 dana osoba wcale nie jest \u015bwiadoma, \u017ce aktywnie o tym my\u015bli. T\u0142umaczy to jasno, dlaczego zreszt\u0105 bardzo kompetentni studenci mog\u0105 uzyska\u0107 wyniki znacznie ni\u017csze ni\u017c ich realny poziom, gdy tylko kontekst dyskretnie przypomni im, cho\u0107by subtelnie, czego statystycznie oczekuje si\u0119 od ich grupy.<\/p>\n Bez w\u0105tpienia najbardziej zaskakuj\u0105cym i wyra\u017anym wnioskiem z ca\u0142ego tego badania jest to, \u017ce dany efekt niezawodnie i szybko zanika, gdy tylko zagro\u017cenie zostaje w pe\u0142ni usuni\u0119te z otaczaj\u0105cego kontekstu. Oznacza to jednoznacznie, \u017ce spadek wynik\u00f3w wcale nie jest sta\u0142\u0105 cech\u0105 danej osoby, lecz bezpo\u015bredni\u0105 konsekwencj\u0105 bardzo konkretnej i \u0142atwo zmiennej sytuacji. R\u00f3\u017cnica w wynikach<\/strong> zmierzona w sali egzaminacyjnej nie m\u00f3wi wi\u0119c niczego wiarygodnego o realnych zdolno\u015bciach ucznia, dop\u00f3ki nie wiadomo naprawd\u0119 dok\u0142adnie, w jakim konkretnie kontek\u015bcie i z jakimi ukrytymi, subtelnymi przypomnieniami wynik ten w og\u00f3le uda\u0142o si\u0119 uzyska\u0107.<\/p>\n W codziennej, praktycznej realizacji oznacza to przede wszystkim usuwanie, na tyle, na ile to w og\u00f3le mo\u017cliwe, wszelkich niepotrzebnych przypomnie\u0144 to\u017csamo\u015bciowych przed ka\u017cdym sprawdzianem, przedstawianie ka\u017cdego testu przede wszystkim jako narz\u0119dzia post\u0119pu i rozwoju, a nie jako ostatecznego i nieodwo\u0142alnego wyroku, oraz wyra\u017ane i szczere zapewnianie uczni\u00f3w, \u017ce odczuwana przez nich trudno\u015b\u0107 absolutnie nic nie m\u00f3wi o ich rzeczywistej warto\u015bci. Rozwi\u0105zania takie jak powr\u00f3t do nauki<\/a> opieraj\u0105 si\u0119 w\u0142a\u015bnie na tej samej logice odbudowywania pewno\u015bci siebie, jeszcze zanim ponownie zajmiemy si\u0119 metod\u0105, co jasno i przekonuj\u0105co dowodzi, \u017ce ten czysto sytuacyjny czynnik liczy si\u0119 w praktyce dok\u0142adnie tak samo jak same kompetencje merytoryczne. To nie jest wi\u0119c ani zwyk\u0142a pob\u0142a\u017cliwo\u015b\u0107, ani niepotrzebny komfort, lecz raczej bezpo\u015brednia i celowa korekta wymiernego oraz ju\u017c dobrze udokumentowanego b\u0142\u0119du kontekstu<\/strong>.<\/p>\n Dwie starannie sprawdzone prace, u\u0142o\u017cone jedna przy drugiej, opowiadaj\u0105 cich\u0105 histori\u0119, kt\u00f3rej absolutnie nikt nie przewidzia\u0142, wchodz\u0105c rano do sali: taka sama inteligencja, takie samo przygotowanie, ale r\u00f3\u017cnica punktowa zrodzona z jednego zaznaczonego pola kilka minut wcze\u015bniej. To zdecydowanie nie jest problem poziomu ani problem motywacji. To wy\u0142\u0105cznie problem kontekstu, rozstrzygni\u0119ty jeszcze na d\u0142ugo przed przeczytaniem pierwszego s\u0142owa ca\u0142ego testu.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dwoje student\u00f3w o dok\u0142adnie tym samym poziomie i dok\u0142adnie tych samych kompetencjach siada spokojnie, \u017ceby napisa\u0107 ten sam identyczny i trudny test s\u0142ownictwa oraz rozumowania werbalnego. Jeszcze przed rozpocz\u0119ciem jedno z nich starannie zaznacza pole wskazuj\u0105ce pochodzenie etniczne, drugie natomiast tego wcale nie robi. Zupe\u0142nie nic innego si\u0119 nie zmienia: to samo zadanie, ten sam […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3342,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[91],"tags":[],"class_list":["post-3327","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-spoleczenstwo-i-integracja"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3327","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3327"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3327\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4440,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3327\/revisions\/4440"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3342"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3327"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3327"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3327"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Co pokazuje badanie nad zagro\u017ceniem stereotypem<\/h2>\n
Dlaczego samo przypomnienie wystarczy, by zani\u017cy\u0107 wyniki<\/h2>\n
Co naprawd\u0119 nap\u0119dza zagro\u017cenie stereotypem: zjawisko sytuacyjne, a nie stabilna cecha<\/h2>\n
Jak zneutralizowa\u0107 to zagro\u017cenie w klasie<\/h2>\n