W ruchliwej klasie przedszkolnej dwoje czterolatk\u00f3w bawi si\u0119 spokojnie obok siebie. Pierwsze dziecko szczeg\u00f3\u0142owo opowiada o swoim poranku pe\u0142nymi zdaniami, sprawnie \u0142\u0105czy jedno zdanie podrz\u0119dne z drugim, precyzyjnie i dok\u0142adnie nazywa to, co widzi. Drugie dziecko ma zauwa\u017caln\u0105 trudno\u015b\u0107 ze wskazaniem przedmiotu le\u017c\u0105cego tu\u017c przed nim, d\u0142ugo si\u0119 waha, powtarza s\u0142owa doros\u0142ego, nigdy naprawd\u0119 nie czyni\u0105c ich swoimi. Nauczycielka naprawd\u0119 nie widzi w tym absolutnie nic niezwyk\u0142ego, bo przecie\u017c ka\u017cde dziecko rozwija si\u0119 we w\u0142asnym tempie. Ale to, co ukrywa ta scena, to luka, kt\u00f3ra nie powsta\u0142a w tym roku przedszkolnym. Ukszta\u0142towa\u0142a si\u0119 lata wcze\u015bniej, w tysi\u0105cach godzin s\u0142yszanego, lub nie s\u0142yszanego, j\u0119zyka, na d\u0142ugo zanim kt\u00f3rekolwiek z dzieci przekroczy\u0142o pr\u00f3g szko\u0142y.<\/p>\n
W obliczu dziecka, kt\u00f3re zostaje w tyle, odruchem jest szukanie przyczyny wewn\u0105trz klasy: niew\u0142a\u015bciwej metody, przeci\u0105\u017conego nauczyciela, \u017ale skalibrowanego programu. Takie powszechne spojrzenie ma niew\u0105tpliwie t\u0119 zalet\u0119, \u017ce wskazuje konkretne miejsce, w kt\u00f3rym mo\u017cna dzia\u0142a\u0107, ale b\u0142\u0119dnie zak\u0142ada, \u017ce luka rodzi si\u0119 w szkole, podczas gdy cz\u0119sto jest ju\u017c tam w du\u017cej mierze ukszta\u0142towana. Dziecko, kt\u00f3re w bardzo m\u0142odym wieku trafia do przedszkola z wyra\u017anie i zauwa\u017calnie mniejszym s\u0142ownictwem<\/strong> ni\u017c jego r\u00f3wie\u015bnicy, po prostu w \u017caden spos\u00f3b nie startuje z tego samego punktu, a \u017cadna metoda pedagogiczna, nawet najlepsza, nie jest w stanie sama w zaledwie kilka miesi\u0119cy nadrobi\u0107 tego, co cierpliwie zbudowa\u0142o si\u0119 przez d\u0142ugie lata nier\u00f3wnej ekspozycji na j\u0119zyk.<\/p>\n Obszerne badanie Anne Fernald, Virginii Marchman i Adriany Weisleder, opublikowane szczeg\u00f3\u0142owo w Developmental Science<\/strong><\/a>, zmierzy\u0142o, jak szybko osiemnastomiesi\u0119czne niemowl\u0119ta rozpoznawa\u0142y znane s\u0142owo, \u015bledz\u0105c ich spojrzenie skierowane na odpowiadaj\u0105cy mu obrazek. Niemowl\u0119ta z rodzin o ni\u017cszych dochodach konsekwentnie i systematycznie przetwarza\u0142y j\u0119zyk zauwa\u017calnie wolniej ni\u017c te z rodzin lepiej sytuowanych, a tej luce w szybko\u015bci towarzyszy\u0142o ju\u017c mierzalnie mniejsze s\u0142ownictwo. Ta luka nie pojawia si\u0119 wi\u0119c wcale dopiero przy wej\u015bciu do szko\u0142y: jest wykrywalna, zanim dziecko potrafi jeszcze z\u0142o\u017cy\u0107 razem dwa s\u0142owa.<\/p>\n Dziecko, kt\u00f3re potrzebuje wi\u0119cej czasu na rozpoznanie w\u0142a\u015bnie us\u0142yszanego s\u0142owa, dysponuje mniejsz\u0105 zdolno\u015bci\u0105 umys\u0142ow\u0105 do przetworzenia reszty zdania, co z kolei ogranicza jego zdolno\u015b\u0107 wydobycia sensu i przyswojenia nowych s\u0142\u00f3w po drodze. Ta pozorna powolno\u015b\u0107 nie jest ani cech\u0105 charakteru, ani deficytem uwagi: odzwierciedla bezpo\u015brednio ilo\u015b\u0107 us\u0142yszanego j\u0119zyka<\/strong> w poprzedzaj\u0105cych miesi\u0105cach, poniewa\u017c m\u00f3zg wystawiony na bogaty i zr\u00f3\u017cnicowany strumie\u0144 mowy staje si\u0119 mechanicznie szybszy i dok\u0142adniejszy w jego dekodowaniu. Im mniej s\u0142\u00f3w dziecko faktycznie s\u0142yszy skierowanych bezpo\u015brednio do siebie, tym znacznie dro\u017cej i trudniej kosztuje je przetworzenie ka\u017cdego kolejnego, zupe\u0142nie nowego s\u0142owa.<\/p>\n Prawdziwy i g\u0142\u0119boki problem nie polega tylko na tym, \u017ce niekt\u00f3re dzieci startuj\u0105 z zauwa\u017calnie mniejszym zasobem s\u0142\u00f3w ju\u017c w wieku zaledwie 18 miesi\u0119cy. Chodzi raczej o to, \u017ce ten pocz\u0105tkowy deficyt systematycznie spowalnia nast\u0119pnie przyswajanie ka\u017cdego kolejnego nowego s\u0142owa, co pog\u0142\u0119bia luk\u0119 zamiast j\u0105 ustabilizowa\u0107. Skumulowane niekorzystne po\u0142o\u017cenie<\/strong> tego rodzaju zachowuje si\u0119 jak procent sk\u0142adany: im d\u0142u\u017cej brak interwencji, tym wi\u0119ksza staje si\u0119 luka do zamkni\u0119cia, co t\u0142umaczy, dlaczego programy uruchamiane w wieku sze\u015bciu czy siedmiu lat maj\u0105 tak du\u017ce trudno\u015bci z dogonieniem dzieci, kt\u00f3rych op\u00f3\u017anienie ukszta\u0142towa\u0142o si\u0119 ju\u017c we wczesnym dzieci\u0144stwie.<\/p>\n W praktyce przesuwa to wi\u0119c ca\u0142e pytanie w naprawd\u0119 istotny spos\u00f3b ze szko\u0142y na to, co faktycznie i realnie dzieje si\u0119 du\u017co wcze\u015bniej: wi\u0119cej rozmawia\u0107 z najm\u0142odszymi, zadawa\u0107 im pytania, komentowa\u0107 to, co robi\u0105, zamiast po prostu wydawa\u0107 im polecenia. Ju\u017c w szkole rozwi\u0105zania takie jak tutoring r\u00f3wie\u015bniczy<\/a> mog\u0105 r\u00f3wnie\u017c pom\u00f3c pomno\u017cy\u0107 okazje do bogatej wymiany s\u0142ownej dla dzieci, kt\u00f3re wcze\u015bniej skorzysta\u0142y z tego najmniej, bez udawania, \u017ce zast\u0105pi to stracone lata. Nie chodzi tu wcale o zas\u0142ug\u0119 rodzic\u00f3w ani o szkoln\u0105 dyscyplin\u0119, lecz raczej o skumulowan\u0105 ekspozycj\u0119 j\u0119zykow\u0105<\/strong>, czynnik, kt\u00f3ry pozostaje w du\u017cej mierze niewidoczny, dop\u00f3ki nie zostanie zmierzony bezpo\u015brednio.<\/p>\n W tej samej klasie przedszkolnej go\u0142ym okiem zupe\u0142nie nic nie odr\u00f3\u017cnia dw\u00f3jki dzieci: ten sam wiek, ta sama sala, ta sama nauczycielka. Ale jedno z nich, jeszcze zanim w og\u00f3le nauczy\u0142o si\u0119 m\u00f3wi\u0107, us\u0142ysza\u0142o ju\u017c naprawd\u0119 miliony s\u0142\u00f3w wi\u0119cej ni\u017c to drugie. To nie jest problem inteligencji ani problem szko\u0142y. To problem ekspozycji, rozstrzygni\u0119ty na d\u0142ugo zanim dzwonek zabrzmia\u0142 po raz pierwszy.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" W ruchliwej klasie przedszkolnej dwoje czterolatk\u00f3w bawi si\u0119 spokojnie obok siebie. Pierwsze dziecko szczeg\u00f3\u0142owo opowiada o swoim poranku pe\u0142nymi zdaniami, sprawnie \u0142\u0105czy jedno zdanie podrz\u0119dne z drugim, precyzyjnie i dok\u0142adnie nazywa to, co widzi. Drugie dziecko ma zauwa\u017caln\u0105 trudno\u015b\u0107 ze wskazaniem przedmiotu le\u017c\u0105cego tu\u017c przed nim, d\u0142ugo si\u0119 waha, powtarza s\u0142owa doros\u0142ego, nigdy naprawd\u0119 nie […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3310,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[91],"tags":[],"class_list":["post-3295","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-spoleczenstwo-i-integracja"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3295"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4223,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295\/revisions\/4223"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3310"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3295"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3295"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3295"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Co pokazuje badanie nad przetwarzaniem j\u0119zyka w wieku 18 miesi\u0119cy<\/h2>\n
Dlaczego szybko\u015b\u0107 przetwarzania liczy si\u0119 tak samo jak rozmiar s\u0142ownictwa<\/h2>\n
Co naprawd\u0119 nap\u0119dza wczesn\u0105 luk\u0119: skumulowane niekorzystne po\u0142o\u017cenie, a nie jednorazowe op\u00f3\u017anienie<\/h2>\n
Jak dzia\u0142a\u0107 przed szko\u0142\u0105, a nie po niej<\/h2>\n