Spontanicznie wyobra\u017camy sobie przepa\u015b\u0107 cyfrow\u0105 jako problem sprz\u0119towy: brakuj\u0105cy komputer, brak dost\u0119pu do internetu albo zbyt wolne \u0142\u0105cze. Ten obraz nie jest fa\u0142szywy. Opowiada jednak tylko niewielk\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 historii. Dwoje uczni\u00f3w mo\u017ce dysponowa\u0107 dok\u0142adnie tym samym komputerem i tym samym dost\u0119pem do internetu, w tej samej sali lekcyjnej, a mimo to prze\u017cywa\u0107 zupe\u0142nie inne do\u015bwiadczenie edukacyjne.<\/p>\n
Badania na ten temat wyr\u00f3\u017cniaj\u0105 kilka poziom\u00f3w przepa\u015bci cyfrowej, a ten, o kt\u00f3rym m\u00f3wi si\u0119 najcz\u0119\u015bciej, dost\u0119p materialny<\/strong>, jest w rzeczywisto\u015bci tylko pierwszym i najbardziej widocznym z nich. Rozwi\u0105zanie tego pierwszego poziomu, poprzez rozdanie komputer\u00f3w czy zainstalowanie \u0142\u0105cza, jest konieczne, ale dalece niewystarczaj\u0105ce.<\/p>\n Traktowanie przepa\u015bci cyfrowej jako zwyk\u0142ego problemu sprz\u0119towego oznacza mylenie punktu wyj\u015bcia z pe\u0142nym rozwi\u0105zaniem. Sprz\u0119t otwiera drzwi, ale w \u017caden spos\u00f3b nie gwarantuje tego, co dzieje si\u0119 po ich przekroczeniu.<\/p>\n Poza samym dost\u0119pem istnieje drugi poziom przepa\u015bci, mniej widoczny, ale cz\u0119sto bardziej decyduj\u0105cy: chodzi o kompetencje cyfrowe<\/strong> potrzebne do skutecznego wykorzystywania technologii, gdy ju\u017c si\u0119 ma do niej dost\u0119p. Trzymanie komputera w r\u0119kach wcale nie oznacza umiej\u0119tno\u015bci wykorzystania go do nauki.<\/p>\n Ten drugi poziom wyja\u015bnia, dlaczego dwie identycznie wyposa\u017cone sale lekcyjne mog\u0105 dawa\u0107 bardzo r\u00f3\u017cne wyniki nauczania. Wyposa\u017cenie by\u0142o takie samo, spos\u00f3b jego wykorzystania ju\u017c nie.<\/p>\nDost\u0119p, kt\u00f3ry sam w sobie nie wystarcza<\/h2>\n
Ten sam dost\u0119p, nietkni\u0119te r\u00f3\u017cnice<\/h2>\n