In una classe di scuola materna, due bambini di quattro anni giocano fianco a fianco. Il primo racconta la sua mattinata con frasi complete, concatena le proposizioni, nomina con precisione ci\u00f2 che vede. Il secondo fatica a indicare un oggetto posto proprio davanti a lui, esita, ripete le parole dell’adulto senza mai farle davvero proprie. La maestra non vede nulla di anomalo, ogni bambino procede al proprio ritmo. Ma ci\u00f2 che questa scena nasconde \u00e8 un divario che non \u00e8 nato quest’anno scolastico. Si \u00e8 formato anni prima, nelle migliaia di ore di linguaggio ascoltate, o non ascoltate, ben prima che l’uno o l’altro varcasse la porta della scuola.<\/p>\n
Di fronte a un bambino che resta indietro, il riflesso \u00e8 cercare la causa dentro la classe: un metodo inadeguato, un insegnante sovraccarico, un programma mal calibrato. Questa lettura ha il merito di indicare un luogo in cui agire, ma presuppone che il divario nasca a scuola, mentre spesso \u00e8 gi\u00e0 in gran parte costituito. Un bambino che arriva alla materna con un vocabolario<\/strong> nettamente pi\u00f9 ridotto rispetto ai compagni non parte dallo stesso punto, e nessun metodo pedagogico, per quanto valido, pu\u00f2 da solo colmare in pochi mesi ci\u00f2 che si \u00e8 costruito nel corso di anni di esposizione disuguale al linguaggio.<\/p>\nCosa rivela lo studio sull’elaborazione del linguaggio a 18 mesi<\/h2>\n