Per venti minuti, questo studente sembra altrove. Lo sguardo perso, la penna immobile, nessuna traccia visibile di concentrazione sull’esercizio in corso. Poi, su un esercizio successivo che improvvisamente cattura il suo interesse, eccolo iperconcentrato, produttivo, quasi impossibile da distrarre. Questo contrasto spesso disorienta gli adulti intorno a lui, che vi vedono una forma di cattiva volont\u00e0 selettiva. In realt\u00e0 \u00e8 la firma di un modo di funzionamento attentivo diverso, non carente.<\/p>\n
La prima idea da smontare \u00e8 quella di una semplice mancanza di attenzione, come se lo studente disponesse di una riserva troppo scarsa da riempire o stimolare a ogni costo. L’ADHD non \u00e8 una quantit\u00e0 insufficiente di attenzione. \u00c8 un funzionamento attentivo che segue regole diverse da quelle abitualmente attese, e ricompensate, a scuola.<\/p>\n
Questa sfumatura cambia tutto. Sposta la domanda da \u00abcome far s\u00ec che questo studente abbia pi\u00f9 attenzione\u00bb verso una molto pi\u00f9 utile: \u00absecondo quali regole funziona realmente questa attenzione\u00bb. E la risposta, una volta conosciuta, risulta sorprendentemente coerente.<\/p>\n
Nella maggior parte degli studenti, l’attenzione si dirige naturalmente verso ci\u00f2 che \u00e8 giudicato importante: un esame che si avvicina, una conseguenza da evitare, un’aspettativa da soddisfare. In uno studente con ADHD, il meccanismo funziona secondo un’altra logica: l’attenzione si dirige piuttosto verso ci\u00f2 che \u00e8 interessante, nuovo, stimolante o urgente<\/strong>, quasi indipendentemente dall’importanza oggettiva del compito.<\/p>\n