En una clase de infantil, dos ni\u00f1os de cuatro a\u00f1os juegan uno al lado del otro. El primero cuenta su ma\u00f1ana con frases completas, encadena las oraciones, nombra con precisi\u00f3n lo que ve. El segundo tiene dificultades para se\u00f1alar un objeto justo delante de \u00e9l, duda, repite las palabras del adulto sin llegar a hacerlas suyas. La maestra no ve nada anormal, cada ni\u00f1o avanza a su ritmo. Pero lo que esta escena esconde es una brecha que no naci\u00f3 este curso escolar. Se form\u00f3 a\u00f1os antes, en los miles de horas de lenguaje escuchadas, o no escuchadas, mucho antes de que ninguno de los dos cruzara la puerta del colegio.<\/p>\n
Ante un ni\u00f1o que se queda atr\u00e1s, el reflejo es buscar la causa dentro del aula: un m\u00e9todo inadecuado, un docente desbordado, un programa mal calibrado. Esa lectura tiene el m\u00e9rito de se\u00f1alar un lugar donde actuar, pero supone que la brecha nace en la escuela, cuando a menudo ya est\u00e1 en gran parte formada. Un ni\u00f1o que llega a infantil con un vocabulario<\/strong> claramente m\u00e1s reducido que sus compa\u00f1eros no parte del mismo punto, y ning\u00fan m\u00e9todo pedag\u00f3gico, por bueno que sea, puede por s\u00ed solo cerrar en unos meses lo que se construy\u00f3 a lo largo de varios a\u00f1os de exposici\u00f3n desigual al lenguaje.<\/p>\nLo que revela el estudio sobre el procesamiento del lenguaje a los 18 meses<\/h2>\n