Imaginamos espont\u00e1neamente la brecha digital como un problema de equipamiento: un ordenador que falta, una conexi\u00f3n a internet ausente o demasiado lenta. Esa imagen no es falsa. Sin embargo, solo cuenta una peque\u00f1a parte de la historia. Dos alumnos pueden disponer exactamente del mismo ordenador y del mismo acceso a internet, en la misma aula, y vivir a pesar de todo una experiencia de aprendizaje radicalmente distinta.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n sobre el tema distingue varios niveles de brecha digital, y aquel del que m\u00e1s se habla, el acceso material<\/strong>, no es en realidad m\u00e1s que el primero y el m\u00e1s visible de ellos. Resolver este primer nivel, repartiendo ordenadores o instalando una conexi\u00f3n, es necesario, pero est\u00e1 muy lejos de ser suficiente.<\/p>\n Tratar la brecha digital como un simple problema de material equivale a confundir la condici\u00f3n de partida con la soluci\u00f3n completa. El material abre una puerta, pero no garantiza en absoluto lo que ocurre una vez que se ha cruzado.<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 del acceso bruto, existe un segundo nivel de brecha, menos visible pero a menudo m\u00e1s decisivo: el de las competencias digitales<\/strong> necesarias para utilizar eficazmente la tecnolog\u00eda una vez que se tiene acceso a ella. Tener un ordenador entre las manos no significa en absoluto saber sacarle partido para aprender.<\/p>\n Este segundo nivel explica por qu\u00e9 dos aulas equipadas de forma id\u00e9ntica pueden producir resultados de aprendizaje muy distintos. El equipamiento era el mismo, el uso que se hizo de \u00e9l no lo era.<\/p>\nUn acceso que no basta por s\u00ed solo<\/h2>\n
Mismo acceso, brechas intactas<\/h2>\n