Ein achtj\u00e4hriges Kind betrachtet einen einfachen Satz und r\u00e4t die W\u00f6rter, anstatt sie zu entziffern, und verl\u00e4sst sich dabei auf die grobe Form eines Wortes oder auf den Kontext, um jeder einzelnen Silbe nicht wirklich begegnen zu m\u00fcssen. Es vermeidet Momente des lauten Vorlesens, erfindet Ausreden und beschreibt sich selbst als jemanden, der einfach nicht f\u00fcr B\u00fccher gemacht sei. Ein MRT seines Gehirns, aufgenommen w\u00e4hrend des Lesens, zeigt eine ganz bestimmte Region der linken Hemisph\u00e4re, die bei ge\u00fcbten Lesern normalerweise sehr aktiv ist, aber seltsam still bleibt. Nach acht Monaten eines Leseprogramms, das sich um die Laute der Sprache dreht, wird ein zweites MRT aufgenommen. Genau dieselbe Region, bis dahin fast v\u00f6llig dunkel, aktiviert sich nun fast so, wie bei einem Leser, der nie die geringste Schwierigkeit gekannt h\u00e4tte.<\/p>\n
Die verbreitetste Intuition \u00fcber Legasthenie betrachtet sie als festes Merkmal, als eine andere und endg\u00fcltige Art, Geschriebenes zu verarbeiten, an die man sich vor allem anpassen lernen sollte, statt zu hoffen, sie zu ver\u00e4ndern. Diese Annahme ist an der Oberfl\u00e4che nicht unsinnig, ein legasthenisches Kind bleibt tats\u00e4chlich sein ganzes Leben lang legasthenisch, aber sie vermischt zwei wirklich unterschiedliche Dinge, die dauerhafte Natur der Schwierigkeit selbst und die davon getrennte Frage, ob sich die zugrunde liegende Gehirnaktivit\u00e4t tats\u00e4chlich ver\u00e4ndern kann. Nichts belegte, bevor Forscher direkt Gehirnscans vor und nach einer gezielten Intervention verglichen, dass sich die Gehirnaktivit\u00e4t<\/strong>, die mit dem Lesen verbunden ist, bei einem legasthenischen Kind tats\u00e4chlich messbar ver\u00e4ndern k\u00f6nnte.<\/p>\n Die Studie von Sally Shaywitz und ihren Kollegen, ver\u00f6ffentlicht in Biological Psychiatry<\/strong><\/a>, vergleicht pr\u00e4zise die Gehirnaktivit\u00e4t legasthenischer Kinder vor und nach mehreren Monaten eines Leseprogramms, das sich auf die Zuordnung von Lauten zu Buchstaben konzentriert. Die Forscher ma\u00dfen nicht nur Lesefortschritte auf Papier; sie beobachteten direkt im Gehirn das Entstehen einer Aktivierung in den linken okzipitotemporalen Systemen, der Region, die normalerweise f\u00fcr die schnelle, automatische Worterkennung bei einem erfahrenen Leser mobilisiert wird. Diese anfangs fehlende Aktivierung entwickelte sich genau in den erwarteten Bereichen, ein klarer Beweis daf\u00fcr, dass die Intervention nicht nur Umgehungsstrategien vermittelt hatte, sondern die tats\u00e4chliche, mit dem Lesen verbundene Gehirnfunktion wirklich ver\u00e4ndert hatte.<\/p>\n Der eigentlich verbl\u00fcffendste Punkt dieser Studie liegt nicht allein darin, dass die Kinder nach dem Programm besser lasen, ein Ergebnis, das fast jedes Training auf irgendeine Weise h\u00e4tte hervorbringen k\u00f6nnen. Er liegt darin, dass ihr Gehirn, objektiv w\u00e4hrend des Lesevorgangs selbst beobachtet, begonnen hatte, genau jene Schaltkreise zu rekrutieren, die Leser ohne Schwierigkeiten von Kindheit an ganz nat\u00fcrlich nutzen. Diese messbare Gehirnplastizit\u00e4t<\/strong> ver\u00e4ndert grundlegend, wie man \u00fcber eine p\u00e4dagogische Intervention denken sollte: Sie beschr\u00e4nkt sich nicht darauf, einem im Grunde unver\u00e4nderten Gehirn \u00e4u\u00dfere Kr\u00fccken anzubieten, sie kann buchst\u00e4blich, zumindest teilweise, umgestalten, wie genau dieses Gehirn Geschriebenes verarbeitet.<\/p>\n Was dieses Experiment letztlich zeigt, ist, dass Legasthenie absolut kein allgemeines Intelligenzdefizit widerspiegelt, sondern eine bestimmte phonologische Verarbeitung<\/strong>, die anders funktioniert, einen pr\u00e4zisen Schaltkreis, der daf\u00fcr verantwortlich ist, die Laute der gesprochenen Sprache mit den Buchstaben zu verkn\u00fcpfen, die sie schriftlich darstellen. Diesen genauen Mechanismus zu isolieren, hilft zu verstehen, warum ein legasthenisches Kind in Mathematik, m\u00fcndlichem Denken oder Kreativit\u00e4t wirklich gl\u00e4nzen kann, w\u00e4hrend es sich mit einem Text schwertut, der einem gleichaltrigen Mitsch\u00fcler v\u00f6llig einfach erscheinen w\u00fcrde. Die Schwierigkeit liegt niemals in der allgemeinen Intelligenz<\/strong> des Kindes, sondern an einem sehr eng umgrenzten Punkt der Verarbeitung geschriebener Information.<\/p>\n Diese Erkenntnis beschr\u00e4nkt sich keineswegs allein auf Legasthenie. Sie erinnert daran, dass eine Lernschwierigkeit fast nie ein Mangel an allgemeiner F\u00e4higkeit ist, sondern oft ein pr\u00e4ziser Punkt der Informationsverarbeitung, der es verdient, identifiziert und dann gezielt trainiert zu werden, statt endlos durch blo\u00dfe Anpassungen umgangen zu werden. Eine ziemlich \u00e4hnliche Logik findet sich \u00fcbrigens auch bei der Cornell-Methode<\/a>, bei der das ausdr\u00fcckliche Strukturieren der Art, Notizen zu machen, das Behalten weit wirksamer verbessert als schlichtweg mehr Willenskraft es je k\u00f6nnte. In beiden F\u00e4llen ist es genau das gezielte Ansprechen des betroffenen Mechanismus selbst, das die Ergebnisse wirklich ver\u00e4ndert, statt sich damit zu begn\u00fcgen, die Anstrengung darum herum blo\u00df zu verdoppeln.<\/p>\n Das Kind, das W\u00f6rter riet, statt sie zu lesen, brauchte weder mehr Willenskraft noch ein Talent, das ihm vermeintlich von Natur aus fehlte. Es brauchte jemanden, der genau den Schaltkreis identifizierte, der sich noch nicht aktivierte, und ihn dann methodisch trainierte, bis er wirklich zu arbeiten begann. Was dieses acht Monate sp\u00e4ter aufgenommene MRT letztlich zeigt, ist daher kein Wunder, sondern der greifbare Beweis daf\u00fcr, dass ein Gehirn, das einmal blockiert schien, mit der richtigen Methode buchst\u00e4blich lernen kann, auf andere Weise zu lesen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ein achtj\u00e4hriges Kind betrachtet einen einfachen Satz und r\u00e4t die W\u00f6rter, anstatt sie zu entziffern, und verl\u00e4sst sich dabei auf die grobe Form eines Wortes oder auf den Kontext, um jeder einzelnen Silbe nicht wirklich begegnen zu m\u00fcssen. 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Warum das nicht blo\u00df das Erlernen von Umwegen ist, sondern eine echte Umgestaltung<\/h2>\n
Warum Legasthenie nichts \u00fcber Intelligenz aussagt, aber alles \u00fcber einen bestimmten Schaltkreis<\/h2>\n
Wie dasselbe Prinzip auch andere Arten des anderen Lernens erkl\u00e4rt<\/h2>\n