In einer belebten Kindergartenklasse spielen zwei vierj\u00e4hrige Kinder ruhig nebeneinander. Das erste erz\u00e4hlt seinen ganzen Morgen ausf\u00fchrlich in vollst\u00e4ndigen S\u00e4tzen, reiht dabei einen Nebensatz an den n\u00e4chsten, benennt genau und pr\u00e4zise, was es sieht. Das zweite Kind tut sich merklich schwer damit, auf einen Gegenstand direkt vor ihm zu zeigen, z\u00f6gert dabei sp\u00fcrbar, wiederholt die Worte des Erwachsenen, ohne sie sich wirklich anzueignen. Der Erzieherin f\u00e4llt dabei wirklich nichts Ungew\u00f6hnliches auf, denn jedes Kind entwickelt sich eben ganz in seinem eigenen Tempo. Doch was diese Szene verbirgt, ist eine Kluft, die nicht in diesem Kindergartenjahr entstanden ist. Sie hat sich Jahre zuvor gebildet, in den Tausenden Stunden geh\u00f6rter oder nicht geh\u00f6rter Sprache, lange bevor eines der beiden Kinder \u00fcberhaupt durch die Schult\u00fcr getreten ist.<\/p>\n
Bei einem einzelnen Kind, das sp\u00fcrbar den Anschluss verliert, sucht man reflexartig die Ursache im Klassenzimmer: eine falsche Methode, eine \u00fcberlastete Lehrkraft, ein schlecht abgestimmter Lehrplan. Diese verbreitete Sichtweise hat durchaus den Vorteil, einen konkreten Ansatzpunkt zu benennen, setzt aber f\u00e4lschlich voraus, dass die Kluft erst in der Schule entsteht, obwohl sie dort meist schon weitgehend vorhanden ist. Ein Kind, das mit einem deutlich kleineren Wortschatz<\/strong> als seine Mitsch\u00fcler in den Kindergarten kommt, startet nicht vom selben Punkt aus, und keine noch so gute p\u00e4dagogische Methode kann allein in wenigen Monaten aufholen, was sich \u00fcber Jahre ungleicher Sprachexposition aufgebaut hat.<\/p>\nWas die Studie zur Sprachverarbeitung im Alter von 18 Monaten zeigt<\/h2>\n