Man stellt sich die digitale Kluft spontan als ein Ausstattungsproblem vor: ein fehlender Computer, eine nicht vorhandene oder zu langsame Internetverbindung. Dieses Bild ist nicht falsch. Es erz\u00e4hlt jedoch nur einen kleinen Teil der Geschichte. Zwei Sch\u00fcler k\u00f6nnen genau denselben Computer und denselben Internetzugang im selben Klassenzimmer haben und dennoch eine radikal unterschiedliche Lernerfahrung machen.<\/p>\n
Die Forschung zu diesem Thema unterscheidet mehrere Ebenen der digitalen Kluft, und diejenige, \u00fcber die am meisten gesprochen wird, der materielle Zugang<\/strong>, ist in Wirklichkeit nur die erste und sichtbarste von ihnen. Diese erste Ebene zu l\u00f6sen, indem Computer verteilt oder ein Anschluss installiert wird, ist notwendig, aber bei weitem nicht ausreichend.<\/p>\n Die digitale Kluft als blo\u00dfes Ausstattungsproblem zu behandeln, hei\u00dft, die Ausgangsbedingung mit der vollst\u00e4ndigen L\u00f6sung zu verwechseln. Die Ausstattung \u00f6ffnet eine T\u00fcr, sie garantiert in keiner Weise, was geschieht, sobald man sie durchschritten hat.<\/p>\n \u00dcber den blo\u00dfen Zugang hinaus gibt es eine zweite, weniger sichtbare, aber oft entscheidendere Ebene der Kluft: die der digitalen Kompetenzen<\/strong>, die n\u00f6tig sind, um die Technologie einmal zug\u00e4nglich effektiv zu nutzen. Einen Computer in den H\u00e4nden zu halten bedeutet keineswegs, zu wissen, wie man ihn zum Lernen nutzt.<\/p>\n Diese zweite Ebene erkl\u00e4rt, warum zwei identisch ausgestattete Klassenzimmer sehr unterschiedliche Lernergebnisse hervorbringen k\u00f6nnen. Die Ausstattung war dieselbe, ihre Nutzung war es nicht.<\/p>\nEin Zugang, der allein nicht ausreicht<\/h2>\n
Gleicher Zugang, unver\u00e4nderte Unterschiede<\/h2>\n