Ein Kind argumentiert mit einer Pr\u00e4zision und Logik, die die umgebenden Erwachsenen verunsichert, fast wie jemand, der weit \u00e4lter ist. Wenige Minuten sp\u00e4ter bricht dasselbe Kind wegen einer Kleinigkeit in Tr\u00e4nen aus, mit einer Intensit\u00e4t, wie sie eher einem halb so alten Kind entspr\u00e4che. Dieser scheinbare Widerspruch ist weder eine Laune noch eine beunruhigende Anomalie. Es ist eines der am besten dokumentierten, und dennoch am wenigsten bekannten, Merkmale intellektueller Hochbegabung.<\/p>\n
Das verbreitetste Bild des \u201ehochbegabten“ Kindes ist das eines Kindes, das \u00fcberall und jederzeit gl\u00e4nzt, scheinbar m\u00fchelos, ebenso sicher in Mathematik wie im Sport, ebenso sozial reif wie intellektuell fr\u00fchreif. Dieses Bild ist verlockend und beruhigend. Es entspricht schlicht nicht der von der Forschung dokumentierten Realit\u00e4t.<\/p>\n
Hochbegabung ist weder eine Garantie f\u00fcr durchg\u00e4ngigen Erfolg noch eine im Voraus erworbene Entwicklungsharmonie<\/strong>. Es ist ein eigenst\u00e4ndiges kognitives Profil, mit eigenen inneren Spannungen, die von au\u00dfen oft unsichtbar bleiben.<\/p>\n Das zentrale Konzept zum Verst\u00e4ndnis dieses Profils tr\u00e4gt einen pr\u00e4zisen Namen: die asynchrone Entwicklung<\/strong>. Die intellektuelle, emotionale, soziale und manchmal motorische Sph\u00e4re eines hochbegabten Kindes entwickeln sich nicht alle im gleichen Tempo. Ein F\u00fcnfj\u00e4hriger kann m\u00fchelos ein Buch verstehen, das f\u00fcr Acht- oder Neunj\u00e4hrige gedacht ist, w\u00e4hrend er noch Schwierigkeiten hat, Buchstaben sauber auf ein Blatt Papier zu schreiben.<\/p>\nEine Entwicklung, die nicht \u00fcberall im gleichen Tempo verl\u00e4uft<\/h2>\n