Zwanzig Minuten lang wirkt dieser Sch\u00fcler geistesabwesend. Der Blick ins Leere, der Stift bewegungslos, keine sichtbare Spur von Konzentration auf die laufende \u00dcbung. Dann, bei einer folgenden \u00dcbung, die pl\u00f6tzlich sein Interesse weckt, ist er hochkonzentriert, produktiv, kaum abzulenken. Dieser Kontrast verwirrt die Erwachsenen um ihn herum oft, die darin eine Art selektiven b\u00f6sen Willen sehen. In Wirklichkeit ist es das Kennzeichen einer anderen Art von Aufmerksamkeitsfunktion, nicht einer defekten.<\/p>\n
Die erste Vorstellung, die es aufzul\u00f6sen gilt, ist die eines blo\u00dfen Aufmerksamkeitsmangels, als h\u00e4tte der Sch\u00fcler einen zu kleinen Vorrat, den man um jeden Preis auff\u00fcllen oder stimulieren m\u00fcsste. ADHS ist keine unzureichende Menge an Aufmerksamkeit. Es ist eine Aufmerksamkeitsfunktion, die anderen Regeln folgt als den in der Schule \u00fcblicherweise erwarteten, und belohnten.<\/p>\n
Diese Nuance \u00e4ndert alles. Sie verschiebt die Frage von \u201ewie bringe ich diesen Sch\u00fcler dazu, mehr Aufmerksamkeit zu haben“ hin zu einer weit n\u00fctzlicheren: \u201enach welchen Regeln funktioniert diese Aufmerksamkeit tats\u00e4chlich“. Und die Antwort erweist sich, einmal bekannt, als erstaunlich koh\u00e4rent.<\/p>\n
Bei den meisten Sch\u00fclern richtet sich die Aufmerksamkeit nat\u00fcrlich auf das, was als wichtig gilt: eine bevorstehende Pr\u00fcfung, eine zu vermeidende Konsequenz, eine zu erf\u00fcllende Erwartung. Bei einem Sch\u00fcler mit ADHS funktioniert der Mechanismus nach einer anderen Logik: Die Aufmerksamkeit richtet sich eher auf das, was interessant, neu, anregend oder dringend<\/strong> ist, fast unabh\u00e4ngig von der objektiven Wichtigkeit der Aufgabe.<\/p>\n