Et otte\u00e5rigt barn ser p\u00e5 en simpel s\u00e6tning og g\u00e6tter ordene i stedet for at afkode dem, idet det st\u00f8tter sig p\u00e5 et ords overordnede form eller p\u00e5 konteksten for at undg\u00e5 at skulle m\u00f8de hver enkelt stavelse direkte. Barnet undg\u00e5r \u00f8jeblikke med h\u00f8jtl\u00e6sning, opfinder undskyldninger og beskriver sig selv som en, der simpelthen ikke er skabt til b\u00f8ger. En MR-scanning af hjernen, taget mens barnet l\u00e6ser, viser et helt bestemt omr\u00e5de i den venstre hjernehalvdel, normalt meget aktivt hos \u00f8vede l\u00e6sere, som forbliver m\u00e6rkeligt stille. Efter otte m\u00e5neder med et l\u00e6seprogram bygget op omkring sprogets lyde tages en anden scanning. Netop dette omr\u00e5de, tidligere n\u00e6sten helt m\u00f8rkt, aktiveres nu n\u00e6sten som hos en l\u00e6ser, der aldrig havde haft den mindste vanskelighed.<\/p>\n
Den mest udbredte intuition om dysleksi er at betragte det som et fast tr\u00e6k, en anderledes og endegyldig m\u00e5de at bearbejde skrift p\u00e5, som man frem for alt b\u00f8r l\u00e6re at leve med snarere end h\u00e5be p\u00e5 at \u00e6ndre. Denne opfattelse er ikke absurd p\u00e5 overfladen, et dyslektisk barn forbliver rent faktisk dyslektisk hele livet, men den blander to virkelig forskellige ting sammen, selve vanskelighedens varige natur og det helt separate sp\u00f8rgsm\u00e5l om, hvorvidt den underliggende hjerneaktivitet faktisk kan \u00e6ndre sig. Intet beviste, f\u00f8r man direkte sammenlignede hjernescanninger taget f\u00f8r og efter en m\u00e5lrettet indsats, at hjerneaktiviteten<\/strong> knyttet til l\u00e6sning virkelig kunne \u00e6ndre sig p\u00e5 en m\u00e5lbar m\u00e5de hos et dyslektisk barn.<\/p>\n Studiet af Sally Shaywitz og hendes kolleger, offentliggjort i Biological Psychiatry<\/strong><\/a>, sammenligner pr\u00e6cist hjerneaktiviteten hos dyslektiske b\u00f8rn f\u00f8r og efter flere m\u00e5neder med et l\u00e6seprogram centreret om forholdet mellem lyde og bogstaver. Forskerne m\u00e5lte ikke blot l\u00e6sefremskridt p\u00e5 papir; de observerede direkte i hjernen fremkomsten af en aktivering i de venstre okcipitotemporale systemer, det omr\u00e5de, der normalt mobiliseres til hurtig og automatisk genkendelse af ord hos en \u00f8vet l\u00e6ser. Denne aktivering, der var frav\u00e6rende i begyndelsen, udviklede sig netop i de omr\u00e5der, hvor den var forventet, et klart bevis p\u00e5, at indsatsen ikke blot havde l\u00e6rt omg\u00e5elsesstrategier, men faktisk havde \u00e6ndret den reelle hjernefunktion knyttet til l\u00e6sning.<\/p>\n Det mest sl\u00e5ende punkt i dette studie ligger ikke blot i, at b\u00f8rnene l\u00e6ste bedre efter programmet, et resultat, som n\u00e6sten enhver tr\u00e6ning kunne have frembragt p\u00e5 en eller anden m\u00e5de. Det ligger i, at deres hjerne, objektivt observeret under selve l\u00e6sehandlingen, var begyndt at rekruttere netop de kredsl\u00f8b, som l\u00e6sere uden vanskeligheder naturligt bruger fra barndommen. Denne m\u00e5lbare hjerneplasticitet<\/strong> \u00e6ndrer grundl\u00e6ggende den m\u00e5de, man b\u00f8r t\u00e6nke p\u00e5 en p\u00e6dagogisk indsats: den er ikke begr\u00e6nset til at give ydre krykker til en hjerne, der forbliver u\u00e6ndret, den kan bogstaveligt talt, i hvert fald delvist, omorganisere den m\u00e5de, hjernen bearbejder skrift p\u00e5.<\/p>\n Hvad dette eksperiment i sidste ende afsl\u00f8rer, er, at dysleksi absolut ikke afspejler et generelt intelligensunderskud, men en bestemt fonologisk bearbejdning<\/strong>, der fungerer anderledes, et pr\u00e6cist kredsl\u00f8b med ansvar for at forbinde talens lyde med de bogstaver, der repr\u00e6senterer dem skriftligt. At isolere denne pr\u00e6cise mekanisme hj\u00e6lper med at forst\u00e5, hvorfor et dyslektisk barn kan udm\u00e6rke sig i matematik, mundtlig r\u00e6sonnering eller kreativitet, samtidig med at det k\u00e6mper med en tekst, der ville forekomme en klassekammerat i samme alder ganske simpel. Vanskeligheden ligger aldrig i barnets overordnede intelligens<\/strong>, men i et meget lokaliseret punkt i bearbejdningen af skreven information.<\/p>\n Denne konstatering er bestemt ikke begr\u00e6nset til dysleksi alene. Den minder os om, at en indl\u00e6ringsvanskelighed n\u00e6sten aldrig er en mangel p\u00e5 generel evne, men ofte et pr\u00e6cist punkt i informationsbearbejdningen, som fortjener at blive identificeret og derefter specifikt tr\u00e6net, i stedet for uendeligt at blive g\u00e5et udenom gennem blotte tilpasninger. Man finder for \u00f8vrigt en ganske lignende logik i Cornell-metoden<\/a>, hvor det at strukturere m\u00e5den at tage noter p\u00e5 udtrykkeligt forbedrer hukommelsen langt mere effektivt end blot mere viljestyrke nogensinde kunne. I begge tilf\u00e6lde er det netop at m\u00e5lrette den underliggende mekanisme selv, der virkelig \u00e6ndrer resultaterne, snarere end blot at fordoble anstrengelserne omkring den.<\/p>\n Barnet, der g\u00e6ttede ordene i stedet for at l\u00e6se dem, havde brug for hverken mere viljestyrke eller et talent, det angiveligt manglede af natur. Det havde brug for, at man pr\u00e6cist identificerede det kredsl\u00f8b, der endnu ikke aktiverede sig, og derefter tr\u00e6nede det metodisk, indtil det reelt kom i gang. Hvad denne MR-scanning, taget otte m\u00e5neder senere, i sidste ende viser, er derfor ikke et mirakel, men det h\u00e5ndgribelige bevis p\u00e5, at en hjerne, der engang syntes fastl\u00e5st, med den rigtige metode bogstaveligt talt kan l\u00e6re at l\u00e6se p\u00e5 en anden m\u00e5de.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Et otte\u00e5rigt barn ser p\u00e5 en simpel s\u00e6tning og g\u00e6tter ordene i stedet for at afkode dem, idet det st\u00f8tter sig p\u00e5 et ords overordnede form eller p\u00e5 konteksten for at undg\u00e5 at skulle m\u00f8de hver enkelt stavelse direkte. Barnet undg\u00e5r \u00f8jeblikke med h\u00f8jtl\u00e6sning, opfinder undskyldninger og beskriver sig selv som en, der simpelthen ikke […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3656,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[72],"tags":[],"class_list":["post-3641","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uddannelsesloesninger"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3641","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3641"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3641\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4208,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3641\/revisions\/4208"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3656"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3641"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3641"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3641"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Hvad Shaywitz og hendes teams eksperiment egentlig afsl\u00f8rer<\/h2>\n
Hvorfor dette ikke blot er at l\u00e6re at g\u00e5 udenom, men reelt at omkonfigurere<\/h2>\n
Hvorfor dysleksi ikke siger noget om intelligens, men alt om et bestemt kredsl\u00f8b<\/h2>\n
Hvordan samme princip kaster lys over andre m\u00e5der at l\u00e6re anderledes p\u00e5<\/h2>\n