To studerende, helt p\u00e5 samme niveau, s\u00e6tter sig ned for at tage den samme sv\u00e6re test i ordforr\u00e5d og verbal r\u00e6sonnering. F\u00f8r de begynder, udfylder den ene et felt om sin etniske oprindelse, den anden g\u00f8r ikke. Ellers \u00e6ndres intet: samme opgave, samme tid, samme rum. Ved den efterf\u00f8lgende rettelse skiller dog en tydelig pointforskel de to besvarelser, en forskel der ikke rigtig kan forklares af noget i deres faktiske f\u00e6rdigheder. Dette er ikke bare en enkeltst\u00e5ende anekdote, men det omhyggeligt og gentagne gange bekr\u00e6ftede resultat af et eksperiment, der grundigt har vendt op og ned p\u00e5 hele forst\u00e5elsen af, hvorfor visse elever klarer sig d\u00e5rligere end andre.<\/p>\n
Over for en resultatforskel mellem grupper af elever er den f\u00f8rste forklaring, der melder sig, niveauet: den ene gruppe skulle have l\u00e6rt mindre godt, \u00f8vet mindre, eller have mindre baggrund til at g\u00e5 til pr\u00f8ven. Denne udbredte forklaring har ganske vist den fordel, at den er ret enkel, men den ignorerer helt en fuldst\u00e6ndig situationsbestemt mekanisme, som kan frembringe pr\u00e6cis samme forskel uden at nogen reel kompetence overhovedet er p\u00e5 spil. En elev kan mestre et fag perfekt og alligevel se sin pr\u00e6station falde, blot fordi en identitetsp\u00e5mindelse<\/strong> blev indsat f\u00f8r pr\u00f8ven, uden at eleven selv er bevidst om det.<\/p>\n Et velkendt studie af Claude Steele og Joshua Aronson, offentliggjort i Journal of Personality and Social Psychology<\/strong><\/a>, sammenlignede sorte og hvide studerende p\u00e5 samme niveau, der tog den samme sv\u00e6re verbale test. N\u00e5r testen blev pr\u00e6senteret som et m\u00e5l for intellektuel evne, fik de sorte studerende markant lavere resultater end hvide studerende p\u00e5 samme niveau. N\u00e5r den samme test blev pr\u00e6senteret som ikke-diagnostisk for intelligens, forsvandt denne forskel n\u00e6sten helt. Kun testens rene pr\u00e6sentation var \u00e6ndret, ikke dens indhold, og bestemt ikke deltagernes faktiske evner.<\/p>\n At p\u00e5minde nogen om, at et negativt stereotyp hviler p\u00e5 deres gruppe, l\u00e6gger beslag p\u00e5 en del af opm\u00e6rksomheden til at overv\u00e5ge egen pr\u00e6station og h\u00e5ndtere den angst, p\u00e5mindelsen udl\u00f8ser, i stedet for at hellige den helt til selve opgaven. Denne s\u00e6rlige form for kognitiv overbelastning<\/strong> forstyrrer helt tavst og um\u00e6rkeligt selve tankegangen, uden at den p\u00e5g\u00e6ldende person overhovedet er bevidst om aktivt og m\u00e5lrettet at t\u00e6nke p\u00e5 det. Det forklarer p\u00e5 tydelig vis, hvorfor ellers meget kompetente studerende i praksis kan opn\u00e5 resultater langt under deres reelle niveau, s\u00e5 snart konteksten, selv diskret, minder dem om, hvad der statistisk forventes af deres gruppe.<\/p>\n Det nok mest opsigtsv\u00e6kkende ved al denne forskning er, at effekten p\u00e5lideligt forsvinder, s\u00e5 snart truslen helt fjernes fra konteksten. Det betyder helt konkret, at faldet i pr\u00e6station ikke er et fast kendetegn ved selve personen, men snarere den direkte konsekvens af en bestemt og let foranderlig situation. En s\u00e5dan pr\u00e6stationskl\u00f8ft<\/strong>, m\u00e5lt i et konkret eksamenslokale, siger derfor absolut intet p\u00e5lideligt om en elevs faktiske evner, s\u00e5 l\u00e6nge man ikke ved, i hvilken kontekst og med hvilke implicitte p\u00e5mindelser, resultatet blev opn\u00e5et.<\/p>\n I den daglige praksis betyder det f\u00f8rst og fremmest at fjerne alle un\u00f8dvendige identitetsp\u00e5mindelser f\u00f8r en evaluering, s\u00e5 vidt det overhovedet er muligt, at pr\u00e6sentere tests som redskaber til fremskridt frem for som endegyldige domme, og udtrykkeligt forsikre eleverne om, at den oplevede sv\u00e6rhedsgrad ikke beviser noget om deres v\u00e6rdi. Konkrete ordninger som at genoptage studierne<\/a> bygger da faktisk ogs\u00e5 helt bevidst p\u00e5 netop denne logik om f\u00f8rst at genopbygge tilliden, allerede f\u00f8r man begynder at genarbejde metoden, hvilket beviser, at denne situationsbestemte faktor t\u00e6ller lige s\u00e5 meget som selve kompetencerne. Det handler hverken om eftergivenhed eller un\u00f8dvendig komfort, men om en direkte korrektion af en m\u00e5lbar og allerede velunderbygget kontekstbias<\/strong>.<\/p>\n De to rettede besvarelser side om side fort\u00e6ller en historie, ingen havde forudset ved at g\u00e5 ind i lokalet: samme intelligens, samme forberedelse, men en pointforskel f\u00f8dt af et enkelt felt, der blev afkrydset f\u00e5 minutter forinden. Det er derfor hverken et rent niveauproblem eller blot et motivationsproblem. Det er derimod et kontekstproblem, som allerede var afgjort langt f\u00f8r det allerf\u00f8rste ord i testen overhovedet blev l\u00e6st.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" To studerende, helt p\u00e5 samme niveau, s\u00e6tter sig ned for at tage den samme sv\u00e6re test i ordforr\u00e5d og verbal r\u00e6sonnering. F\u00f8r de begynder, udfylder den ene et felt om sin etniske oprindelse, den anden g\u00f8r ikke. Ellers \u00e6ndres intet: samme opgave, samme tid, samme rum. Ved den efterf\u00f8lgende rettelse skiller dog en tydelig pointforskel […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3332,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[86],"tags":[],"class_list":["post-3317","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-samfund-og-inklusion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3317"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3317\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4430,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3317\/revisions\/4430"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3332"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3317"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3317"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Hvad studiet af stereotyp-trussel viser<\/h2>\n
Hvorfor en simpel p\u00e5mindelse er nok til at s\u00e6nke pr\u00e6stationen<\/h2>\n
Hvad stereotyp-truslen egentlig driver: et situationsbestemt f\u00e6nomen, ikke en stabil egenskab<\/h2>\n
Hvordan man neutraliserer denne trussel i et klasserum<\/h2>\n