I en travl b\u00f8rnehaveklasse leger to fire\u00e5rige b\u00f8rn stille og roligt side om side. Den f\u00f8rste fort\u00e6ller om sin morgen i fuldst\u00e6ndige s\u00e6tninger, k\u00e6der leds\u00e6tninger sammen, navngiver pr\u00e6cist det, hun ser. Den anden har tydeligt sv\u00e6rt ved at pege p\u00e5 en genstand lige foran sig, t\u00f8ver l\u00e6nge, gentager den voksnes ord uden nogensinde rigtig at g\u00f8re dem til sine egne. P\u00e6dagogen ser virkelig intet us\u00e6dvanligt heri, for hvert barn udvikler sig jo i sit eget tempo. Men det, denne scene skjuler, er en kl\u00f8ft, der ikke opstod i dette b\u00f8rnehave\u00e5r. Den blev dannet \u00e5r forinden, i de tusindvis af timer med sprog, der blev h\u00f8rt, eller ikke h\u00f8rt, l\u00e6nge f\u00f8r nogen af de to nogensinde tr\u00e5dte gennem skolens d\u00f8r.<\/p>\n
Over for et barn, der sakker agterud, er refleksen at lede efter \u00e5rsagen inde i klassev\u00e6relset: en forkert metode, en overbebyrdet l\u00e6rer, et d\u00e5rligt afstemt pensum. Denne udbredte l\u00e6sning har givetvis den fortjeneste, at den peger p\u00e5 et konkret sted at handle, men den foruds\u00e6tter fejlagtigt, at kl\u00f8ften opst\u00e5r i skolen, selv om den ofte allerede er stort set etableret. Et barn, der kommer i b\u00f8rnehaveklasse med et markant mindre ordforr\u00e5d<\/strong> end sine klassekammerater, starter ikke fra samme punkt, og ingen p\u00e6dagogisk metode, nok s\u00e5 god, kan alene lukke p\u00e5 nogle f\u00e5 m\u00e5neder, hvad der blev opbygget over flere \u00e5rs ulige sprogeksponering.<\/p>\nHvad studiet af sprogbehandling ved 18 m\u00e5neder viser<\/h2>\n