Man forestiller sig spontant den digitale kl\u00f8ft som et udstyrsproblem: en manglende computer, en frav\u00e6rende eller for langsom internetforbindelse. Det billede er ikke forkert. Det fort\u00e6ller dog kun en lille del af historien. To elever kan have pr\u00e6cis den samme computer og den samme internetadgang, i det samme klassev\u00e6relse, og alligevel opleve en radikalt forskellig l\u00e6ringsoplevelse.<\/p>\n
Forskningen om emnet skelner mellem flere niveauer af digital kl\u00f8ft, og det, man taler mest om, den materielle adgang<\/strong>, er i virkeligheden kun det f\u00f8rste og mest synlige af dem. At l\u00f8se dette f\u00f8rste niveau, ved at uddele computere eller installere en forbindelse, er n\u00f8dvendigt, men langt fra tilstr\u00e6kkeligt.<\/p>\n At behandle den digitale kl\u00f8ft som et simpelt udstyrsproblem er at forveksle udgangspunktet med den fuldst\u00e6ndige l\u00f8sning. Udstyret \u00e5bner en d\u00f8r, det garanterer intet om, hvad der sker, n\u00e5r man f\u00f8rst er tr\u00e5dt igennem den.<\/p>\n Ud over den rene adgang findes der et andet niveau af kl\u00f8ft, mindre synligt men ofte mere afg\u00f8rende: det handler om de digitale kompetencer<\/strong>, der er n\u00f8dvendige for effektivt at bruge teknologien, n\u00e5r man f\u00f8rst har adgang til den. At have en computer i h\u00e6nderne betyder overhovedet ikke at vide, hvordan man drager fordel af den til at l\u00e6re.<\/p>\n Dette andet niveau forklarer, hvorfor to identisk udstyrede klassev\u00e6relser kan give meget forskellige l\u00e6ringsresultater. Udstyret var det samme, brugen af det var det ikke.<\/p>\nEn adgang der ikke er nok alene<\/h2>\n
Samme adgang, uforandrede forskelle<\/h2>\n