{"id":2364,"date":"2025-06-09T10:53:35","date_gmt":"2025-06-09T08:53:35","guid":{"rendered":"https:\/\/resoomer.com\/education\/adhd-i-klassen-en-opmaerksomhed-der-virker-anderledes\/"},"modified":"2025-06-09T10:53:35","modified_gmt":"2025-06-09T08:53:35","slug":"adhd-i-klassen-en-opmaerksomhed-der-virker-anderledes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/adhd-i-klassen-en-opmaerksomhed-der-virker-anderledes\/","title":{"rendered":"ADHD i klassen: en opm\u00e6rksomhed der virker anderledes"},"content":{"rendered":"

I tyve minutter virker denne elev frav\u00e6rende. Blikket i det tomme, pennen ubev\u00e6gelig, intet synligt spor af koncentration om den aktuelle \u00f8velse. S\u00e5, ved en efterf\u00f8lgende \u00f8velse, der pludselig fanger hans interesse, er han hyperkoncentreret, produktiv, n\u00e6sten umulig at distrahere. Denne kontrast forvirrer ofte de voksne omkring ham, som ser det som en form for selektiv modvilje. Det er i virkeligheden signaturen p\u00e5 en anderledes opm\u00e6rksomhedsm\u00e5de, ikke en fejlbeh\u00e6ftet.<\/p>\n

Hvad ADHD i klassen ikke er<\/h2>\n

Den f\u00f8rste id\u00e9, der skal afmonteres, er den om en simpel mangel p\u00e5 opm\u00e6rksomhed, som om eleven havde en alt for lille reserve, der skulle fyldes op eller stimuleres for enhver pris. ADHD er ikke en utilstr\u00e6kkelig m\u00e6ngde opm\u00e6rksomhed. Det er en opm\u00e6rksomhedsfunktion, der f\u00f8lger andre regler end dem, der normalt forventes, og bel\u00f8nnes, i skolen.<\/p>\n

Denne nuance \u00e6ndrer alt. Den flytter sp\u00f8rgsm\u00e5let fra \u00abhvordan f\u00e5r man denne elev til at have mere opm\u00e6rksomhed\u00bb til et langt mere nyttigt: \u00abefter hvilke regler fungerer denne opm\u00e6rksomhed egentlig\u00bb. Og svaret viser sig, n\u00e5r det f\u00f8rst er kendt, overraskende sammenh\u00e6ngende.<\/p>\n

En opm\u00e6rksomhed styret af interesse, ikke af vigtighed<\/h2>\n

Hos de fleste elever retter opm\u00e6rksomheden sig naturligt mod det, der anses for vigtigt: en kommende pr\u00f8ve, en konsekvens man vil undg\u00e5, en forventning man vil opfylde. Hos en elev med ADHD fungerer mekanismen efter en anden logik: opm\u00e6rksomheden retter sig i stedet mod det, der er interessant, nyt, stimulerende eller presserende<\/strong>, n\u00e6sten uafh\u00e6ngigt af opgavens objektive vigtighed.<\/p>\n

Denne teori, udviklet af forskere og klinikere med speciale i emnet, beskriver en opm\u00e6rksomhed, der f\u00f8lger sine egne regler frem for et simpelt underskud<\/a><\/strong>. Det er ikke et defekt system, der burde fungere som andre. Det er et system, der fungerer godt, men efter andre aktiveringskriterier, hvilket forklarer, hvorfor den samme person kan virke fuldst\u00e6ndig frav\u00e6rende ved \u00e9n opgave og fuldst\u00e6ndig fordybet i en anden, uden forbindelse til deres respektive vigtighed set med en voksens \u00f8jne.<\/p>\n

Det, der ligner uro, er nogle gange engagement<\/h2>\n

At svare uden at r\u00e6kke h\u00e5nden op, bev\u00e6ge sig p\u00e5 stolen, afbryde spontant, er adf\u00e6rd, der n\u00e6sten altid l\u00e6ses som manglende disciplin. Alligevel opfordrer en del af forskningen til for alvor at nuancere denne automatiske l\u00e6sning.<\/p>\n

Det, vi fortolker som adspredthed<\/strong>, kan i virkeligheden signalere et \u00e6gte kognitivt engagement med undervisningens indhold, ikke manglende interesse for stoffet. Eleven, der lader et svar undslippe, f\u00f8r han bliver spurgt, er nogle gange den, der f\u00f8lger tr\u00e5den med st\u00f8rst intensitet, i en s\u00e5dan grad at det s\u00e6dvanlige sociale filter, at vente p\u00e5 sin tur, ikke l\u00e6ngere er nok til at rumme den id\u00e9, der lige har formet sig. Det er selvf\u00f8lgelig ikke altid sandt, men sporet fortjener overvejelse, f\u00f8r man for hurtigt konkluderer manglende respekt for anvisningen.<\/p>\n

Det, der virkelig hj\u00e6lper i klassev\u00e6relset<\/h2>\n

Visse enkle justeringer \u00e6ndrer virkelig tingene. At variere formaterne fra en session til en anden, indf\u00f8re et element af nyhed eller en lille udfordring, opdele en lang opgave i kortere, mere synlige trin, er alt sammen greb, der taler direkte til den ovenfor beskrevne funktionsm\u00e5de, i stedet for at bek\u00e6mpe den.<\/p>\n

At give klare visuelle holdepunkter<\/strong> at vende tilbage til hj\u00e6lper ogs\u00e5 meget, is\u00e6r over for en t\u00e6t tekst. Det er hele v\u00e6rdien af holdepunkter, der hj\u00e6lper med at genoptage tekstens tr\u00e5d<\/a><\/strong>: et lettere og velstruktureret materiale reducerer indsatsen ved ren visuel afkodning og giver plads til reel opm\u00e6rksomhed, den der retter sig mod meningen frem for at k\u00e6mpe mod et alt for overfyldt layout.<\/p>\n

At komme ud af den moralske dom<\/h2>\n

Et perspektivskifte melder sig ved slutningen af denne konstatering. Det er hverken dovenskab eller manglende respekt for l\u00e6reren eller det undervisningsm\u00e6ssige stof. Det er et opm\u00e6rksomhedssystem, der k\u00f8rer p\u00e5 andet br\u00e6ndstof, med sine egne udl\u00f8sere<\/strong> og sine egne aktiveringsbetingelser.<\/p>\n

N\u00e5r f\u00f8rst denne mekanik forst\u00e5s, oph\u00f8rer den med at blive fortolket gennem en fortolkningsramme, der ikke passer til den, den om en svigtende viljestyrke, som det blot ville v\u00e6re nok at styrke. Emnet bliver da mindre \u00abhvordan retter man denne opm\u00e6rksomhed\u00bb end \u00abhvordan skaber man de betingelser, hvorunder den kan udtrykke sig fuldt ud\u00bb.<\/p>\n

Lad os vende tilbage til den elev, frav\u00e6rende i tyve minutter og derefter pludselig hyperkoncentreret om den n\u00e6ste \u00f8velse. At forst\u00e5, at hans opm\u00e6rksomhed adlyder andre regler, ikke en frav\u00e6relse af regler, \u00e6ndrer alt i m\u00e5den at st\u00f8tte ham p\u00e5. Ikke ved at fors\u00f8ge at rette den, s\u00e5 den ligner en anden, men ved at l\u00e6re at arbejde med det, der i virkeligheden allerede fungerer meget godt, s\u00e5 snart det f\u00e5r plads til at udtrykke sig.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

I tyve minutter virker denne elev frav\u00e6rende. Blikket i det tomme, pennen ubev\u00e6gelig, intet synligt spor af koncentration om den aktuelle \u00f8velse. S\u00e5, ved en efterf\u00f8lgende \u00f8velse, der pludselig fanger hans interesse, er han hyperkoncentreret, produktiv, n\u00e6sten umulig at distrahere. Denne kontrast forvirrer ofte de voksne omkring ham, som ser det som en form for […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2379,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[86],"tags":[],"class_list":["post-2364","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-samfund-og-inklusion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2364","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2364"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2364\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2379"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2364"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2364"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/resoomer.com\/education\/da\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2364"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}